《珍珠鸟》教学反思
身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《珍珠鸟》教学反思1《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品,作者以独特的角度,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱,激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话,初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先通过看图说话,让学生描述珍珠鸟的样子,初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘,感受作者简洁质朴的语言,以及对珍珠鸟的喜爱。同时,我引导学生辨析“真好,朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟,真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙,肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。
二、细读课文,感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
通过初步学习,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;而且决不去窥探,鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味,交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,不就能创造出美好的境界?”有了进一步的感悟。
三、创造性复述,感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的主题,只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"美好的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去",可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的一种典型的表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景,并进一步走进珍珠鸟的情感世界,引导他们在复述的基础上,再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。这就从作者和小鸟的视角,同时出发,真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里,我自然引读下一段落——直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,不就能创造出美好的境界?”这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,就这样呈现在我们眼前。
这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了"信赖",才有了享受那份美好境界的幸运。因此,本文的学习,我侧重引导学生走进作者的世界,走进鸟儿的情感世界,体会作者的表达,不仅感受着作者平实质朴的语言,也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
《珍珠鸟》教学反思2《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信赖,往往能创造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看,我的教学有以下亮点:
一、创设情境,注重激发学生情感
开课伊始,优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕,各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿,清新、幽静的大自然,融合在一齐,让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情,也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点,引导学生自主探究
《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我没从头开始,而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”,由此引出“信赖,往往创造出完美的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文资料,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的”“谁信赖谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上,之后抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都十分的投入,交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟,随机指导朗读
在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展,为课堂增添了精彩
教学快结束时,我设计了两个很有创意的环节:一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样,不仅仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计,从学生的精彩发言(如,“信赖是阶梯,让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手,我给你力量,你给我力量”、“信赖是一座彩虹,让我们心相连”……)中,我们能够看出,学生的创新潜力得到了培养,同时学生在编写格言的时候,对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。
当然,教学中我也觉得有遗憾,最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长,但要求一节课完成,容量可想而之,因此,很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索,如果各位老师有好的推荐请赐教 ……此处隐藏10256个字……段精致的文字,往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第6自然段,在让你感动的词句上做记号,并多读几遍。学生交流体会后,“多美、多温馨的时刻,真令人羡慕!让我们再美美地朗读课文,()用心体会这份美好,留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起,学生伴着音乐美美地读文。这样,通过自读、引读、配乐美读,学生充分感受到了人鸟情,撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。
二、在想象中培养语感。
联想和想象是依据言语对象的描述,由此想到彼,或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界,鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理……
在教学中,我提出“小鸟探出了脑袋,它会说些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡着了,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。
三、在比较中培养语感。
读书时多做比较揣摩,有助于理解作者遣词造句的匠心,进而感受语言。在教学第三自然段时,我引导学生找出作者对珍珠鸟的独特称呼“小家伙”,再出示句子进行比较,“拨开绿蔓一看,正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!”通过读、比较,学生感受到了“小家伙”是对人的称呼,此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友,作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。通过比较,学生领悟语言的意蕴的语感能力就得到了一次锻炼。在引导学生感悟“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”让学生换一种说法,学生说出了“信赖,就能创造出美好的境界”通过比较,学生就感受到了反问句更能表达出作者此时强烈的感情,对信赖的呼唤。这样培养了学生对语言的情味的语感能力。
四、在体验中培养语感。
课文是用语言文字来塑造艺术形象的,用手是摸不到的。它是要我们凭借语言文字的描写,通过形象,在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房,化身于那只可爱的珍珠鸟,就更易于走进珍珠鸟的内心世界,体验珍珠鸟信任我的渐进过程。教学中,我设计了这样的一个环节:同学们现在你就是珍珠鸟,我是你的主人冯骥才,你愿意和我谈谈心吗?小家伙,我正在写字,你为什么啄我的笔尖呀?小家伙,你为什么又啄两下我的手指?“主人,你快停笔吧,我要和你交朋友。”“主人,你辛苦了,我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境,也更好地理解了人鸟之间深深的情谊。
五、在表达中培养语感。
学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,我出示了这么几句话,
信赖是一座桥, 让我们心灵相通;
信赖是一首歌, 让我们在快乐中飞扬;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;
学生有感而发,“信赖是一盏灯,照亮了我们前进的道路”“信赖是一盏灯,点亮了我和朋友的友谊”“信赖是一本书,丰富了我的人生”“信赖是一阵雨,涤清了友谊路上的障碍”多么精辟,多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
语感的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的艰苦劳动的过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的语感放在重要位置,真正领会叶圣陶先生所言的“至于文字语言的训练,最要紧的是训练语感”的含义,因为有了较强的语感,也就有了较强的语言文字基本功,从而达到“展卷而自能通讲,执笔而自能合度”的最佳境界。
《珍珠鸟》教学反思14《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界!”课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下三点入手设计和组织教学的。
一、初读课文,整体感受珍珠鸟的可爱。
我以动物导入课题,利用播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起学习兴趣。讲课中,让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句,并谈感受。有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自由自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近,这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,虽然有些肤浅,却是理解主题的基础,我非常重视这种感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。
二、细读课文,感受人鸟关系建立的基础。(珍珠鸟的变化)
通过初读,让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱,但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中寻找答案,自主探索,然后汇报,关系建立的原因是因为“信赖”。
三、再读课文,联系生活,体会“信赖,往往创造出美好境界。”
通过听音乐,欣赏图画,让学生谈读后感,学生谈出人与鸟之间这种关系的基础是因为关爱、尊重,有的感慨,如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界。那么,人和人之间也一样,学生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。其实,课文最后一句话,就是作家对人生的感悟。
我在这节课的教学过程中,多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时,我联系生活中的动物,运用多媒体课件创设情景,让学生观看、了解珍珠鸟,通过图文对照,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写我与珍珠鸟之间关系变化的句子,(即我为珍珠鸟做的,鸟儿的表现。)最后,用一首歌《爱的奉献》结合图片,学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通,检查一下学生的课前预习情况,课堂上讲解过多,不利于学生对文本的品读,没有给学生留足够思考问题的空间。培养学生的探索能力没有很好的发挥出来,教学中没能运用多种读的形式,使学生没有与作者心灵达到交汇。
课后让我深知“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”我认为要培养学生具有良好的语感,就应先从朗读入手。因此,在日后的教学中,要充分让学生多读,感知课文的语言,让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来。
《珍珠鸟》教学反思15《珍珠鸟》是著名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和睦相处,说明了“信赖往往创造出美好境界的基础。课文描写了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面!小珍珠乌把作者当成了可信赖的朋友。不论是人与动物,还是人与人之间,只有相互信任,才能创造出美好的境界。
于是,我让学生进行了仿写练习,让学生产生情感共呜。信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通。信赖是……让我们……有的学生写道:信赖是一首歌,让我们唱出心中的快乐。信赖是一幅画,让我们感受到生活的五彩缤纷。信赖是一束阳光,让我们彼此感到温暖……
以读传情,以写促悟。让学生多读、多悟,才能领悟文本的内涵,才能与作者产失情感上的共鸣。
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