《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思

作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的《窗前的气球》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《窗前的气球》教学反思1

本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。

这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。

一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口

李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。

出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_____________。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。

二、扎实的语言文字训练

本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

三、感情朗读课文。

本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。

通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

《窗前的气球》教学反思2

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学反思3

一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满意：

一、字词识记，形式多样 生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

二、创设情景，激发联想

课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。

三、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的 ……此处隐藏8173个字……中让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

《窗前的气球》教学反思13

我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实感人，非常贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课，我以小主人公戈里亚的心情变化为主线，以朋友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝福中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深入情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。

《窗前的气球》教学反思14

我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前，我仔细地阅读了语文课程标准，根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标：一是认识本课7个生字，巩固识字方法，激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯，注意字的间架结构，感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解，并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力，在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

一、谜语导入，谈话交流。

上课伊始，我从激发学生的兴趣入手，利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题，目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后，调动学生的生活经验，将“气球”与“快乐”联系起来，顺势导入课题。

二、课前识字，课上展示

这是本节课的一个教学重点。在教学过程中，以师生对口令的形式呈现——“课前识字，课上展示”。在每篇课文教学之前，我都会孩子们布置如下预习任务：读课文，将不认识的生字在文中圈出来，并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯，产生主动识字的意愿。同时，我们注意取得家长的支持，家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学，我感觉虽然学生的年龄比较小，但是当我们把任务明确、具体的布置给学生，并且关注学生课前预习的每一个细节的时候，二年级学生同样能培养出自主学习的能力。

在课堂上，我出示了本课要求会认的词语，因为我班学生都有课前认字的习惯，所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后，我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当，通过检查这2个小组，我就知道全班学生掌握的效果。然后，我去掉熟字，让学生认读本课要求会认的生字，这次我把学习的权利交给了小组，让组长检查本组学生认字情况，并让组长及时的作了评价。之后，我把重点放在了交流识字方法上，因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级，掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以，在平时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的情况以及学生的学习状态，我感觉落实了本节课识字的教学目标。

三、规范写字，我能做到

在写字环节，我们的口号是“规范写字，我能做到”，一方面是告诉学生，写字时一定要规范，另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写习惯，所以在学生写字时，我反复强调纠正学生正确的写字姿势。

书写完毕后，我马上进行了课堂小测验，考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学习中，学生对于生字的认读、书写都比较充分，还有就是平时我们养成了这样的检测习惯，学生在学习的过程中有意识的去记忆生字，所以，这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且，小测验帮助教师掌握学生的学情，有效测评出教学目标的达成情况，更重要的是这样的活动，对学生来说是极具挑战性的，能够培养学生的胜任感。

四、合作读书，共同进步

这是教学过程的第三个环节，目的是让学生在小组合作中，共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时，一个学生读书，就有三个小老师在听，一个学生出现错误，就有三个小老师在指正。检查反馈时，我还是采用抽小组展示的方式，被抽到的小组来到台前，让他们成为全班瞩目的焦点，这样做既锻炼了孩子们的自信心，又增强了小组的凝聚力。

五、轻松谈话，交流阅读感受

在课堂的最后，我与学生交流初步的阅读感受，一方面给了学生表达的机会，同时也便于我了解学情，展开第二课时的教学。最后，我让学生找一找自己还有什么不懂的地方，并记下来，目的是让孩子们带着问题去读书，并养成做记录的习惯。

通过本节课的教学，我觉得在上课之前，教师应该目标明确，心中装着明确的教学目标，在课堂教学过程中，要随时关注学生的学习状态和学习效果，要有强烈的目标意识，不断调整自己的教学。课后，教师要针对教学目标的落实情况进行反思，形成经验，这样，我们的教学才能摆脱无效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

《窗前的气球》教学反思15

一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后，有以下三点表示满意：

1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。

不容置疑，在教学中也出现了一些应该或不应该的错误，我也总结为三点：

1、在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，如果此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻，以后的学习习惯也会更佳。

2、课堂上出现的突发事件，我也没处理好。并且忽略了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。

遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。