《语文园地》教学反思
作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《语文园地》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《语文园地》教学反思1引导学生观察课文的12个字与“钅、衤、疒”字的关系。第一行都有“钅”字旁,
金字旁与金属有关;第二行字都有“衤”字旁,衣字旁与服装、被子等有关;第三行字都有“疒”字旁与疾病有关,通过"你还知道哪些“钅、衤、疒”的字?你在哪里见过这些字?"鼓励学生在生活中识字,通过交流识字经验增强识字的自豪感。
读读背背:《走山路》是一首有趣的绕口令形式的儿歌,在教学中要以读为主,熟读成诵。让学生借助插图,在读中感悟。1、下面我们就来学一首儿歌:走山路。2、借助拼音自由练读,注意要读准字音,把句子读通顺。(配乐朗读)3、多种方式练读:指名读,同桌互读,边评边读,组内读,男女生读,齐读,边读边做动作?4、说说你读懂了什么。5、小猪、小鹿和小兔为了什么事急坏了?6、让学生自由发言。7、指导背诵(四人小组合作、开火车) 8、齐背儿歌。
第五单元是围绕“友好相处、团结合作”这一专题编排的。从“识字5”到课文,到语文园地,从团结起来力量大,到相互称赞、学会欣赏别人,到互相帮助、和谐相处,尊重别人的生活方式,处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。教学时,要让学生学会反思自己的言行,克服自私、任性、以自我为中心等不良品格,学会多为别人着想,学会欣赏别人,尊重别人,谅解别人,养成豁达的性格,保持健康的心态,成为受大家欢迎的人。
园地六
这次展示台是展示自己搜集有关团结合作的词语、谚语等。这一项活动我提醒学生做好准备。展示的方式可以灵活多样,比如:比比谁说的谚语多,比比哪组搜集的有关团结合作的词语多;同学之间进行词语本交流,合作制作词语卡片,互赠自己喜欢的词语这堂课中孩子们特别感兴趣。
课前我引导学生挖掘课程资源,走向社会,观察了解残疾人。针对孩子贪玩、好奇的特点,我展示了关于残疾人的图片,创设情境,激发了学生学习的兴趣。我让孩子们合作交流,说说自己有什么想法,会怎么做。期间我播放了爱的奉献的音乐,努力使课堂上得有活力、有生命力,有个性化,让课堂散发着小朋友思维的火花,我考虑到低年级学生对观察、玩、唱、跳等有着浓厚的兴趣,让特长生上台唱,让其他孩子伴舞,还把想法写在“爱心卡”上。通过这样给小朋友们搭起交际的平台,努力拓展孩子们的思维空间,使用和发展语言,所有语言都在交际中发展。在不同层次的口语交际活动中,使小朋友们善于交际,乐于交际。
《语文园地》教学反思2本单元教材是围绕“观察和发现”这一主题编制的,专题内涵丰富,贴近儿童的生活。而语文园地的教学要以生活为主线,让学生充分的感知、体验生活,思索生活,理解生活。重在提高学生实践运用语言文字的能力。习作教学要求学生明白地交流子所观察的内容,清楚的表达自己的感受和想法。而教学的过程是有目标、有计划的活动。下面是我习作教学是反思。
我根据第二单元的教学目标设计了习作教学方案。教学设计是根据四年级学生的认知结构和心理特点,充分体现“以人为本”的教学思想,突出学生的主体地位,让他们成为课堂学习的主人。
在教学习作前几天,我用盆子泡了一些绿豆和红豆。而且在进教室时,用一系列的动作引起学生的好奇心。不出所料,老师端了一盆豆子进教室,这个举动引起了学生的兴趣。在学生好奇地看着我的时候,我告诉学生:老师要做一个实验,那就是自己亲手培育豆芽。假如有学生愿意和老师一起做这个实验,可以自己在家里种。大部分学生当即表示回家也种豆芽。我又提出了一个要求:和我一起做实验可以,但要每天细心观察豆子的变化,并记录下你观察到的。很多学生兴趣更高了,特别是一些平时调皮的男孩子也表现出高涨的兴趣。
接下来的几天时间里,我每天都会利用一点课余时间和同学们一起观察教室里豆子的变化,交流心得体会。在和学生在没有任何上课的束缚的情况下,我边引导他们观察边讲解自己的观察顺序,和一些很难发现的地方。从一颗颗豆子到有点芽儿,再到长出嫩叶……学生全程都在兴致勃勃的观察,而且十分的认真。很多家长也发了图片给我,都是学生们精心种出的豆芽,非常漂亮!很多家长还说以前没时间陪孩子,这次孩子一定要求家长要陪他们种豆芽。很多家长们经常这次经历也感慨:以前缺席了孩子很多时候的成长。这次习作也间接成了每个学生家庭的亲子活动了。我很高兴!
同时,每天我也会抽查学生的观察记录。让我惊喜的是学生的观察日记写得非常好,语言也很优美。有的学生用“喝饱了水,露出了大大的肚皮”来形容泡了一段时间的豆子。有的学生说“刚长出的嫩芽,白白的,像婴儿伸出胖胖的小手和我们打招呼呢”。有的学生说“豆子的芽儿越长越高了,由一个胖婴儿变成一个亭亭玉立的少女了。豆芽有两片叶子,两片叶子合在一起,像大雁张开双翅在空中翱翔……”对于写得好的观察日记,我会组织学生就某一片交流,共同评议。 在这个过程中,我给学生列举以下几类典型,作为学生评议内容及方向。 ⑴同一事物,不同观察,描写角度的对比。 ⑵同一内容描写,粗略与细致的对比。
看着孩子们几天时间的改变和收获,我知道这节习作课已经不需要正式的课堂了,学生已经知道该怎么写这篇作文了。我利用了一点时间,给孩子们进行了做实验的总结。讲了我自己种豆芽的收获和感悟。引导学生也自由讨论和小组内交流,学生的感悟都让我有点惊讶。有的学生说:要学习豆芽只需要一点点水就破壳而出的坚强。有的学生说:要爱护花草树木,因为每一株植物都是有生命的。有的学生说……我想,通过这次习作,学生在思想上也有所收获了。
生成不是偶然、不是随意,也不是教师被学生牵着鼻子走。“如果真是那样,教学就不叫教学,课程也就不叫课程了。”尼莫早就这样说过。也许有人会问,动态生成不是强调学生的兴趣和需要吗?不是强调要为学生的需要服务吗?是的!生成的确要特别关注学生的兴趣和需要。教学中的动态生成,教师既要考虑学生的兴趣和需要,也必须考虑教学工作的价值要求;要满足学生即时的兴趣与需要,也要关注学生的长远发展。
通过这次习作教学,促进了学生的发展。但也有一些不足的地方。比如在引导学生说自己感受时,没有很好的照顾到那些仔细观察了却没有勇气发言的同学,在引导学生口语表达上还要下功夫。另外,可以让每个学生写一写自己种豆芽这次经历的心得体会,更有利于促进全面学生的发展。在课余时间和学生一起观察的时候,因为时间的问题,有一部分学生没有及时的参与进来。以后努力完善自己,争取更好的成果!
《语文园地》教学反思3学习目标
1、我的发现:通过多种形式的交流,了解童话故事的特点,激发学生创作童话的兴趣。
2、日积月累:积累诗中 ……此处隐藏10073个字……于准备的不足,希望自己能做打有准备之战的将军而不是傻气的老师。
《语文园地》教学反思14《我们的画》是一年级上册语文园地二的内容。本课口语交际的重点是指导学生清楚地表述自己的意思,即自己画什么,为什么要画这一内容。在上课之前,我要求学生画一幅画,内容不限,喜欢画什么就画什么。
上课时,我先从教材配图入手,让学生仔细观察图上的小学生在做什么?学生在说的过程中,我引导他们按顺序说:如先从整体到部分。大家你一言,我一语可真热闹啊。同学们在说的过程中出现的问题我及时纠正,说得好的给予鼓励。在这个基础上,我让同学们学着他们的样子,互相介绍一下自己的画,也可以评价别人的画,说说好在哪里。同学们特别兴奋,很快拿出自己的画,争先恐后动机介绍自己的画。然后,我创设小记者采访、办画展等情境,并且每一个环节做好示范,让学生兴趣盎然地演,在表演中说,在交际中学会本领。
一年级的学生刚开始学口语交际,而且语言表达还和要求存在一定的差距,需要在以后慢慢地培养。
《语文园地》教学反思15跟学生一起学习完语文园地七后,我觉得最难把握的是口语交际。
本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。有了话题,还要善于打开学生的“话匣子”。可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图,情境导入,激起学生说的欲望,讲的冲动。在此基础上让学生人人开口。说的过程中,要相机诱导,激活思维,拓宽思路,让学生想得开一点,远一点。
本次口语交际的基本内容包括以下三个方面:一是“说名称”,即说出自己知道的小动物的名称,说得越多越好;二是“讲道理”,说明所列举的小动物怎样有益;三是“想办法”即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真,教师不必苛求其可行性,重要的是增强学生保护有益小动物的意识。
教师要多形式多角度地创设交际的情境,实现真正意义上的生与生、师与生的互动,让学生充分“对话”。如,安排同桌互说、小组讨论、自愿组合对话,还可以组织小小“辩论会”。
可安排下面几个环节。
1.演示“群鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录像,创设情境,导入新课:
你认识画面上的哪些小动物?除了这些小动物,你还能说出其他小动物的名称吗?
2.同桌互相考一考,这些小动物对人类有哪些益处?
3.四人小组讨论:我们应该怎样保护这些可爱的小动物?(学生自己决定讨论哪一种小动物;教师巡视,随机鼓励小组成员全员参与,并相机点拨指导)
4.反馈交流:小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。(教师应该鼓励学生大胆表达,学生讨论出来的方法可以不拘一格,只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑)
5.动手实践,比如,制作标语牌,画宣传画。
小学四年级下册语文园地七教学反思4
一、创设交际条件,诱发学生的交际欲望
口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前,教师要认真备课,为口语交际课的话题做好准备,让学生有话可说,激发学生的兴趣,也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动,如安排游戏、课本剧、参观等,或者制作一些教学工具,如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低,所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此,在课前,教师要事先安排一些作业,让学生熟悉口语交际的内容。例如,在上小学语文第六册的口语交际《我家的一张照片》时,课前我先让学生自己观察照片,然后想想照片中的故事。最后,让他们先和同桌交流。这样,学生在上课的时候就有了想表达的内容,想交流的愿望,对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
二、课内多项互动,培养交际能力
1.在课堂教学中,要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点,即要进行多层次的互动交际,这样才能更好地培养学生的交际能力。
如,我在教学习作4这一课时,我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题,由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法,由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围,同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样,才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
2.创建自由、轻松的课堂心理氛围,引导学生互动、交流。
创设一个良好的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。(2)要处理好学生间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后的一丝勇气都要消失。所以,要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3.课堂评价,促进互动。
口语交际课提倡放手,让学生真正得到自主发展,但是放手并不等于放任自流,任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出:“学生在入学之前已具有初步的听说能力,小学阶段应在此基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”因此,教师要致力于规范学生的口头语言。当然,评价并不是教师的专利,因为口语交际课讲究的是师生双方的互动,所以,评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求,规范学生的口语交际;而学生互评可以让学生相互交流和学习,取长补短。
“请大家仔细听,这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答?”这是引导学生在听的基础上学会思考,学会给别人提出看法……
三、课外实践,深入生活,让口语教学活起来
训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内,正如口语交际的实践性特点所要求的,课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际,口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
1.在语文教学的其他环节训练口语交际能力。
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会,不失时机地给予学生运用语言的机会。
2.在学校活动中培养口语交际能力。
例如,学校开展的讲故事、演讲比赛,课本剧的表演等等;班级开展的各项活动也是进行训练的好机会;教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束,十分乐意谈感兴趣的话题,这样起到了交流信息、训练说话的作用。
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