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《乌鸦喝水》教学反思

时间:2024-06-08 23:36:07
《乌鸦喝水》教学反思15篇

《乌鸦喝水》教学反思15篇

作为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《乌鸦喝水》教学反思1

《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里,使瓶子里的水面上升,从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋,能根据周围情况想出解决的办法。

在活动中,教师用故事的形式引出,充分的调动了幼儿的学习积极性,作为科学活动,教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索,发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索,并进行记录,在探索过程中,由于教师提供的材料在数量上估计不足(有3瓶不同水位高度的瓶子),导致幼儿在探索中出现了偏差,不能达到应该有的效果,使得幼儿的实验不能达成目标,对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题,在活动中体现不出这个科学原理(阿基米德原理),虽然教师也进行了小结,但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

重构:

1、提供足够数量的石子和沙子(注意沙子的湿度)

2、瓶字里的水可以多加一些,一般保证实验的准确性,能达到喝到水的程度。

《乌鸦喝水》教学反思2

新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求,爱护学生探究的主动意识和进取精神。

在教学时,通过设问:你能帮助乌鸦想想办法吗?让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

在学生自主、合作、探究的学习中,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:呦,水真的升高了!

兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好的调动了学生的积极性,学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学习语文,真正成为学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思3

集体备课时,大家选择了《乌鸦喝水》作为汇报课的内容,因为这篇课文篇幅短小,故事性强,能激起学生的学习兴趣,易于课堂把握。但当听完实验老师的课之后,大家都开始茫然,这课咋讲啊?咋这样的路子呢?怎么随文识字呢?这样教学识字能扎实吗?课文理解透了吗?朗读练到位了吗?带着许多的不解与疑问,我们按照学校的培养目标进行了阅读教学,在自己教学完之后,又听了同年组老师的课,对《乌鸦喝水》或者说对我们的语文课堂有太多的反思。

如果没听别的老师的课,真注意不到自己在课堂中会说那么多废话!是的,老师在课堂中说了那么多的废话!我们教学的是一年级的小学生,你说那么激情的导语孩子能听懂吗?孩子都回答对了,你干嘛还没完没了的重复呢?孩子读的少的原因是不是我们的过度语占用了他们的时间?孩子们回答问题的声音怎么那么小呢?老师应该怎样去引导?上课的时候,那些不会听课或者说注意力不集中的孩子,我们应该怎样训练怎样引导呢?教师应该把知识落到什么程度?语文课堂做实验的目的是什么?

太多的疑问,让我感慨。如果让我重新来讲这篇课文,我会把开始复习生字那部分内容落得更扎实,面向全体,让每个孩子都有机会张嘴,发现问题,随即解决!

第一段的讲解很成功,我会保留。成功的原因是学生朗读得很到位,我引导得也深入,学生抓住了“到处”进行理解,朗读得很有感情!教学时,我好像没用“到处”说话,如果重新教学,一定特别注意。

在教学第二自然段时,应该重点培养学生的朗读能力,每一句话应该读出不同的语气,比如第一句应该读出乌鸦高兴的语气,第二句话读出乌鸦失落的语气,第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读,自由读,个人读,教师示范朗读,小组读,再整体读,读通读透,读出感情。而不是为了教学环节走过程。

在教学第三自然段的时候,不用讲的那么深,只要把乌鸦看见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候,我们每位教学的老师都做了实验。我觉得还是很有必要的,这一环节应该保留,因为这样一次实践体验,也许能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。

本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我还以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。

总之,通过这次汇报课,我感觉自己需要学习的,需要改进的地方特别多,我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者,让课堂成为学生展现自我的大舞台!

《乌鸦喝水》教学反思4

本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和掌握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。师范读课文,生自由读文,然后齐读。同时我在范读是要求学生思考本文写了一件什么事,此处对于一年级的学生来说稍微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

在识字教学的部分我做了精心的准备,每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆,所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水,喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外,比外多一块”,“办”用一个谜语引出,还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章,有点散,因为毕竟一年级的学生归纳能力尚浅。因为平时都是一个字一个字的分析讲解。

在情感上,首先我的情感没有上去,所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏,尤其给小孩子上课,我总是想把它们看的更懂事,更理智些。所以 ……此处隐藏6366个字…….学生自我评价朗读。

【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。]

四、合作探究学习第二、三自然段。

1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。

2.学生自读二、三自然段。

3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。

4.交流合作结果。

【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】

5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。]

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1.看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。]

2.看谁写得最好。

ke ban fa zhao板书设计

19 乌鸦喝水

水不多 口又小──喝不着

放石子──喝着课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,

学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。】

你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

六、复习巩固。

1.看谁读得最快。

(1)乌鸦口渴要喝水。

(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

(3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。】

2.看谁写得最好。

ke ban fa zhao板书设计

19 乌鸦喝水

水不多 口又小──喝不着

放石子──喝着

课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思13

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难,这是本课的唯一教学目标。课上,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透教学目标。我就以此作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。不知不觉中,学生的思维在不断发展。

教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是学生学习的引导者,也是语文学习的主要参与者之一。课堂为学生提供展现自我的大舞台,让学生在实践中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思14

这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,接着我再引导学生展开讨论:

1、为什么乌鸦的办法不灵了?

2、从中明白了什么道理?

通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。

《乌鸦喝水》教学反思15

课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片,向学生简单介绍了乌鸦,讲了乌鸦反哺的故事,知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点,学生自读了课文,了解了这个小故事,从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面,我们课前准备了教具,以小组为单位,做了实验,体会乌鸦喝到水的办法,之后又对“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”

这一问题展开讨论,学生们的回答丰富多彩,有的说乌鸦可以把瓶子打破,有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝,有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶,有的说可以将瓶子倾斜一下······,最后,我们又采取“演背式”,边背诵边做动作,让每个同学扮一只乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,再请几个同学汇报,大家帮助修改,最后大家边做动作边背课文,教学比较成功,学生在动中完成本课教学。

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