军神说课稿

军神说课稿

作为一名教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的军神说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教学分析：

1、分析教材

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

2、分析学生

（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学习积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。

（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。

二、教学目标

知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。

过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；

情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重难点：

重点：沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”？

难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会刘伯承的坚强和伟大。

四、教学流程图

创设情境，激发情趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题

五、教学过程：

（一）、创设情境，激发情感

兴趣是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。

（二）、初读课文，整体感知

介绍完刘伯承之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。

（三）、深入文本，解读军神

新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：

1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。

2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。

3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学习兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片，提供很好的体验情境。

4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。

（四）升华情感，提炼主题

在学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。

（五）、课后作业，拓展延伸

首先课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。

其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。

（六）、板书设计

好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。

六、教学效果

1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。

七、课例创新点

1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大 ……此处隐藏17241个字……态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?

(四)品读悟情升华情感

l、分角色有感情朗读课文

2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?

再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

(五)专题交流资源共享(第二课时)

以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。本组课文的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。重点训练项目是阅读要有一定的速度。通过本组课文的教学，重点培养学生快速阅读的能力。教学时，要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系，并在教学中让学生掌握快速阅读的方法。

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、说设计理念

在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

三、说教学目标

1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；

2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

四、说重点

通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。

五、说难点

沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

六、说教法

（一）、直击中心法。

为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。

（二）、以读为主，读中感悟法。

“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。

感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。

（三）、情境教学法。

教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计，教师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境，学习积极性也被调动了起来，积极的投入到了学习中。此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。

（四）、自主教学法。

智者问得巧，愚者问得笨。显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，教师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了解放，学生的个性得到了张扬。体现了学生的主体与教师的主导的辩证统一。

（五）、比较法。

教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的痛苦，光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。

（六）、课外延伸法。

学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。新课标也要求我们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

另外，教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学方法。

七、说学法

为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用，不给学生统一要求和硬性规定。

（一）、重点词句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突出了学生的主体。

八、说板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，板书“毅力顽强”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。